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高效果大小的教学策略和数字工具

通过米格尔Guhlin
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你有没有看到2020年2月11日的《学校图书馆期刊》博客?题为内容创建、编码、VR、音频和视频的18个技术工具,它提供了一系列数字工具。毫无疑问,这是一个很棒的列表,它可能会传递这样一个信息:我们在教育技术领域所做的一切都是在收集工具。想象一下,当你走进那个邻居的车库时,他有你能想到的所有工具。每个都是闪亮的,漂亮的,很少使用。这传递了一个信息,对吧?

它传达的信息是,收集数字工具——现在一毛钱一打——是我们在教育技术领域的唯一目的。我们都有数字工具来寻找教学活动。问题是,我们怎样才能做得更好呢?

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你知道吗?

SLJ的工具中只有微软沉浸式阅读器(Microsoft Immersive Reader)获得了基于研究的设计产品认证。证书是新的ISTE的EdSurge数字承诺项目.你选择在课堂上使用的数字工具是如何配合的研究

课程建设

准备好在课堂上添加一些数字工具和应用程序了吗?然而,在你这样做之前,考虑一下“喷洒”工具到流行课程中是否真的会增加学习的价值,还是会分散我们最终目标的注意力。

如何判断数字工具是否增加了价值?

我们给课程添加的技术是增加了价值还是减少了价值?让课程和教学团队在计划课程时集中精力的一种方法是问一些问题:

  1. 教学计划是否反映了高效量教学策略?
  2. 你是专注于那些很酷的活动还是基于证据的有效策略?
  3. 所有的教学计划是否都包含了教师清晰目标策略?这些信息是如何传达给学生的?
  4. 哪种特定的数字工具被证明与特定的HES教学策略最有效?

在我教练为结果系列文章中,我探讨了如何使用高效的教学策略来更好地回答这些问题。

教案组件

需要一个例子吗?让我们来看一看典型的教案:

  • 年级
  • 主题
  • 主题
  • 描述
  • tek
  • 技术tek
  • 4 cs
  • 参考资料(链接在G Suite EDU Drive文档中)
  • 设备类型(如笔记本电脑,Chromebook)
  • 建议应用程序

你可以从名单上看到,少了些什么,对吧?让我们在一个基于网络的教学计划例子

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示例教案

年级:三年级

主题:语言艺术

主题:理解和分析文本

描述:学生将使用谷歌绘图创建图书快照。老师可以问学生各种各样的问题或使用分析工具。iPad用户可以使用Book Creator或iPad上的简单绘图工具。他们会在给自己选择的书拍张照片之后做这件事。

LA TEK:图19:(A)根据自己或他人的预期结果,确定所选文本的阅读目的,以增强理解能力;(B)对文本提出字面的、解释性的和评价性的问题;(C)监测和调整理解(例如,使用背景知识、创建感官图像、大声重读部分内容、提出问题);(D)对文本进行推理,并使用文本证据来支持理解;(E)总结文本中的信息,保持意义和逻辑顺序;(F)在具有相似观点的文学文本和信息文本之间建立联系(例如主题联系、作者分析),并提供文本证据

技术TEK:(1)创意与创新(A)利用多种资源创造原创产品;(B)分析趋势和预测可能性,为创新过程或产品的创造制定步骤;(C)使用虚拟环境来探索系统和问题。(2)沟通与合作(A)在不同的媒体上单独或合作起草、编辑、出版产品;(B)使用字体属性、颜色、空白和图形,以确保产品适用于多种传播媒介,包括显示器显示、网页和打印;(C)通过个人学习社区和社会环境进行有效合作;(D)选择和使用适当的协作工具;(E)评估产品与任务的相关性;(F)执行软件应用程序的基本功能,包括打开应用程序、创建、修改、打印和保存文件。

4 cs:批判性思维,协作,创造力

资源:如何制作书夹,书的创造者

设备类型:笔记本电脑,Chromebook, IPAD

让我们根据先前提出的问题复习这一课。

注重高效果规模的教学策略

1.教学计划的组成部分是否反映了高效果的教学策略?

在这个例子中,没有推荐或明显的高效果规模的教学策略。LA TEKS参考文献的目的是增强理解。建议的活动是看书。图书快照允许从书或文本中摘录文本的数字表示。换句话说,它是学生总结一本书(0.74效应大小)的一种方式。可见学习元X定义总结与阅读理解相关。

摘要可以包括以下任何行为:

  • 删除不必要的材料
  • 删掉重复的内容
  • 用一个从属术语代替项目或动作的列表
  • 选择主题句
  • 建构一个仅由文章提出的主题

在看书快照中,你专注于选择句子,然后你把人物栩栩如生地呈现出来,或者分享观点。根据书籍快照的类型,你还可以进行元认知(0.58效应大小):

元认知就是思考关于思考。它包括用来帮助学生理解他们学习方式的方法。

正如你所看到的,让学生用谷歌画画意味着很多。但如果我们不解决高效果规模策略,我们就会错失良机。更糟糕的是,这个TA:TEKS连接可能更具体。参考TA:TEKS连接,但列出具体操作。即插入图像、裁剪、使用数码相机、选择字体和选择文本。

我们如何改变这节课的描述?以一种更能反映高效量教学策略的方式改变它。

一个关于如何创建图书快照的视频教程:

你是专注于那些很酷的活动还是基于证据的有效策略?

“书照很酷,因为它是一种通过书来表达创造力的方式。你可以分享你是如何看待一个角色或故事的一部分的。这个视频.(顺便说一下,这是一个很好的视频,可以用来学习如何制作书快照。)

一本书要多长时间才能折断?会互惠教学(0.84)策略比用书快照总结更好?如果是,为什么不使用这种方法,即使不涉及任何技术?

教师清晰度和数字工具

所有的教学计划是否都包含了教师清晰目标策略?这些信息是如何传达给学生的?

你将如何打造“教师清晰”的学习成果?一种方法如下图所示:

  • 今天我们将选择最能概括文章中关键概念的句子
  • 所以我们可以学会识别文章的重要部分,去掉多余或重复的部分
  • 当我们知道我们有它的时候我们能用几句话简要地解释一篇文章。

你可能需要问一下这节课是不是表层、深层或迁移学习导向。摘要和元认知是表层学习。当你组织一节课的时候,你该如何明确学习目标呢?也就是说,表层、深层和/或迁移学习的预期目标?

哪种特定的数字工具被证明与HES教学策略最有效?

虽然没有HES教学策略,但数字工具是谷歌Drawing。谷歌Slides也可以。有许多可能的数字工具,但专注于一个是最好的实践。

我的意思不是要避免书夹。这是有意为之,并预先制定有效的策略。也就是说,解释你使用的是哪种高效的教学策略,以及数字工具是如何适应的。否则,你可能会陷入追逐有趣、酷的活动的陷阱,为了技术而使用技术。避免引用整个TEKS和TA:TEKS。相反,你应该简单地解释你教的是什么,学生学的是什么。

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