随着教育工作者重返校园，我们经常听到“学习差距”这个词。我是说，很多。管理人员担心不同州的评估结果低于平均水平是可以理解的。忧心忡忡的家长和政府官员向学校董事会施压，要求他们“提高分数”。夹在中间的是老师们，他们必须弄清楚如何帮助学生在今年比以往任何时候都更有学术上的进步。
人们尝试了许多不同的方法，并抛出了许多教育术语。在过去几周与教师的交谈中，三个词一直排在首位:加速、补救和干预。让我们来看看这三个词，看看它们的意思，以及什么时候是使用它们的最佳时机。
值得注意的是，这三种策略的核心都是帮助努力学习的学生取得学业上的成功。然而，它们之间的差异“对于决定需要什么样的环境、时间和方法来最好地为学生服务至关重要。”
先做重要的事
在开始一个新的内容单元和决定什么教学方法最适合一个特定的学生或一组学生之前，有必要衡量他们的学习需求。简单地从本单元开始，并通过我们的方式工作，并不能保证学术发展。相反，您必须收集能够帮助您回答以下问题的数据:
- 他们已经知道什么?(在这里，数据必须被个别学生分解，以确定任何必要的分组策略。)
- 他们对这个话题的理解有多深?(它们是在表层、深层还是迁移学习水平?)
- 他们对什么感到困惑或有误解?
- 在他们掌握内容的过程中还有哪些障碍(比如词汇量差或阅读水平低)?
有了这些问题的答案，您现在可以考虑采取的最佳方法了。
加速度
“加速是指教授年级级水平的材料，但在重新恢复原来的技能之前，会定期地穿插一些停顿点，以弥补基本理解中缺失的一小部分”(源）.当班上大多数学生在某一特定主题或技能上需要帮助时，加速是最好的方法。这种策略的最大好处是，它停止了学生不断复习低于年级水平的内容的循环，让他们永远落后。而且,新教师项目的新研究这表明加速确实起作用，因为大脑足够灵活，能够在这些简短的指令中心中茁壮成长。这项研究表明，它有助于消除多年来的学术不平等。
请注意，术语“加速”也经常被用来描述有天赋的学生在传统课程中以比正常更快的速度学习的过程。这可以通过跳级、提前进入幼儿园或大学、双学分课程(如大学预修课程和国际学士学位课程)和基于学科的加速(比如五年级学生上中学数学课)来实现。这不是本博客所讨论的加速。
加速学习策略为学生的成功做好了准备当前的年级水平的内容。它为学生学习新知识做好了准备。过去的概念和技能被提到，但总是在当前学习的有目的的背景下。它是向前看，而不是向后看。
为了加速教学取得成功，教师必须利用学生之前的知识，然后教授他们必须以一定的速度学习的必备技能，使学生能够参与年级水平的内容，并为新的学术词汇奠定基础。它提供了针对学生需要的特定技能和内容的激光指导，以便学习手头的新年级水平的材料。
这里有两个加速的例子:
- 在四年级的数学课程中，学生们要学习分数与整数的乘法运算，老师必须先教很快解决他们尚未完成的分数代表什么的概念理解。
- 在英语/语言艺术课上，正在阅读《阳光下的葡萄干》的九年级学生可能首先需要阅读很快建立他们关于红线和大迁徙的历史知识。这两者都可以很容易地通过支持小说的非小说文本来实现。
修复
补习的意思是“重新教学”，让老师专注于学生在前几年本应学习而没有学习的内容。这通常意味着学习困难的学生将大部分时间花在低于年级水平的内容上。补习的重点是对学生孤立的技能进行训练，这些技能通常与当前学习的主题无关。
大多数情况下，补习在低年级的学生中效果最好。一旦学生在没有必要的背景知识和技能的情况下转向更复杂的科目，补习就会变成一个恶性循环，他们永远也赶不上进度。要想成功，老师必须帮助学生用一种全新的方式来学习内容。只是做同样的活动或教授同样的过程是行不通的。
干预
教育工作者可能最熟悉这种方法，因为我们在两种常见模式中看到了它:干预反应(RTI)和多层次支持系统(MTSS)。它是一个“帮助处于困境的学生的正式过程，在这个过程中，以研究为基础的教学方法是围绕非常具体的技能缺陷实施的，并定期跟踪进度”(源）.加速和补救通常需要80%的时间来完成，干预通常只需要更少的时间(15%或更少)。这意味着可以针对每个学生的个人需求进行针对性的干预，这通常需要一个教育团队来帮助每个孩子。
这一切意味着什么
那么教师什么时候应该使用加速，什么时候应该使用补习呢?许多专家认为，在当今世界，补救措施很少成功。苏茜·佩珀·罗林斯2014书，在快车道上学习:让所有学生走上学术成功之路的8种方法，提供一个有用的表，比较加速和修正。
加速的后续步骤
在本系列的下一篇博客中，我们将看看研究表明，有效加速必须具备哪些条件。