学生想要改进。他们希望更好，更快地了解知识更长。我们的工作是为他们提供他们需要的具体帮助。
这就是反馈进来的地方。在John Hattie的这个图表中可见学习，您可以看到学生认识到学习新事物的特定反馈策略的价值，在这种情况下，绘制：
在最后一个博客，我们看着Hattie对反馈的定义及其在加速学生学习方面的重要性。我们还检查了四种类型的反馈，最佳使用时最佳。
现在我们将尝试将这些人付诸实践，并查看强大反馈的一些示例以及应该给出的何时给出。
必须先到位的东西
在学生能从反馈中学习之前，老师必须把几件事落实到位。首先，学生必须完全信任老师。这需要他们有一种积极的关系，这种关系已经随着时间发展起来了。其次，当预期目标明确时，学生更有可能关注反馈，并采取措施缩小成绩差距。
这意味着教师已经分享了目标及其重要性，以便学生能够完全理解。然后，老师和学习者都必须致力于实现目标。最后，学生必须相信目标实际上是可实现的。如果所有这些都没有到位，则反馈变得毫无意义。
提供良好的反馈意见
一旦建立了信任和清晰度，学生可以从有意义的反馈开始受益。
让学生成长和提高他们的学习的反馈集中在三个概念:
- 我要去哪儿？- 专注于学习意图，目标或目标
- 我怎么样？- 专注于目标的进展以及如何相对于个人最佳或课程进展
- 接下来去哪里?-专注于需要取得更大进步的学习活动，如增强挑战，提高流利度，不同的策略和过程来完成任务，以及更深的理解
何时提供反馈
显然，如果学生正在错误地完成任务，那么就应该在他们继续进一步之前发生的反馈。但在其他时间和其他类型的反馈中，在提供响应之前可以更好地等待一点点。
Hattie说，“是的，当延迟反馈比立即更强大的反馈可能有许多情况。有时候在喧嚣的那一刻我们没有“听到”反馈或专注于反馈信息的错误部分，所以延迟就可以对一些这一点进行排序。“
因此，例如，教师可能会发现在一天结束时录制视频或音频反馈，让学生聆听第二天。
知道何时提供反馈帮助我们了解如何更好地提供它，但教师还必须考虑不同类型的反馈，以及每个的优势和挑战。
让不同类型的反馈有意义
正如我们上次学到的，任务级别的反馈是最少的有效性，因为它专注于任务（正确地回答问题，找到主要想法，甚至以某种方式表现），并且没有帮助学习者改善过程的学习。然而，在某些情况下，提供学生如何完成任务本身的反馈是有益的，特别是在学习新材料的时候。听起来可能是这样的:
- “你的学习目标是以一种让你写的第一件事是你所做的第一件事的方式来构建你的写作。然后你写下你以与他们所发生的顺序所做的其他事情。你首先写了第一件事，但之后它变得混乱。您需要通过您所写的内容和编号事项发生的顺序并以此顺序重新编写它们。“
- “我认为你在这个问题中发现的答案可能不正确。也许你应该重新计算它，检查准确性。“
- “您的报告可能无法提供读者可能想要的所有信息。您可以添加哪些附加信息以确保您回答所有可能的问题？“
流程级反馈是关于学生学习的程序。它可以帮助他们发展或应用策略来完成或固定一个表演。这听起来像:
- “你被困在这个词上，你看着我，而不是试图解决这个问题。你能弄清楚你为什么可能会弄错，然后你尝试不同的策略？“
- “请编辑你论文的这一部分，详细说明课堂上列出的每一个描述符。”
反馈的自我调节水平重点关注学生如何监督、指导和规范学习目标的行动。听起来可能是这样的:
- “您的论文显示您知道支持索赔的三个关键特征;现在重新阅读您的论文，看看您是否已纳入这些功能。“
- “你在参考资料(自助)中核对了答案，发现你错了。你知道为什么会出错吗[错误检测]。你用了什么策略?如果你是对的，你还能想出其他的策略吗?”
一起学习
在一天结束时，是教师的工作，提供有关学生所做的事和不理解的信息以及学生必须采取的方向提高的信息。实现这一目标的强大方法是让学生告诉你他们认为你想对他们说的话。创造相互了解是一种学习催化剂，明智地使用反馈是教师和学生如何获得这种理解。
本系列的第3部分将深入了解反馈及其在课堂上的使用。
