而在我年轻的日子里，我担心了很多关于青少年大脑如何了解和保留了关键内容，今天我大部分时间都在考虑成人学习者。好消息是，在过去的25年里，我们了解成年人掌握新想法和技能的知识呈指数增长。我想快速看看这项研究中的一些以及我们如何提供专业发展机会的研究可能会应用它。
首先要了解：成年人比儿童从事学习不同
马尔科姆·谢菲尔德·诺尔斯(1913 - 1997)是美国教育家，他以“成人学”一词作为成人教育的同义词而闻名。诺尔斯认为，成人学是成人学习的艺术和科学。(这是为了将其与专门指儿童学习的“教育学”一词区分开来。)
大多数认知科学家认为“成人大脑”从23岁左右开始发育。这意味着，如果你用同样的方式来教成年人，你有，或者你会教传统年龄的学生，学习很可能是不是事实上，发生。
诺尔斯提出了成人学习者与学龄儿童不同的六个主要方面:
- 成年人是自我指导的学习者（自我概念）。
- 成年人积累了成为越来越丰富的学习资源的经验（经验）。
- 学习的意愿与社会角色(意愿)有关。
- 成年人希望立即应用知识（以问题为中心的方向）。
- 成年人往往是内部动机（内在动机）。
- 成年人需要了解原因或学习的东西（需要知道）（源）。
在接下来的几周里，我将在一系列的博客中逐一探讨这些原则，看看每一条都意味着什么，以及如何将其应用到我们提供的学习机会中。在今天的博客中，我将讨论前两个原则。
成年人是自主学习者
当我们成为成年人时，我们觉得有必要断言我们的独立性。这也在学习中发挥作用。
“成长，学习者获得了更多的自我意识，并从依赖 - 典型的儿童 - 越来越多的自治。然后，在培训设置中，对成年人来说至关重要，能够做出选择与学习过程有关”(源）。
正如我们计划专业学习机会的那样，我们必须向我们的教育工作者提供多个途径，以施加自己的独立性，并制定自己的决定什么他们将学习(在允许的最大范围内)和如何他们会学会的。显然，由于法律要求(例如STAAR测试审核)或安全(消防演习预期)或日常工作需要(区域LMS的使用)，有些主题是每个人都必须掌握的。但除此之外，教师和管理人员选择学习的恰恰应该是他们自己的选择。因此，“一刀切”的内容提供对他们来说是无效的，坦白地说，这是在浪费每个人的时间。
也许更重要的是，在所有的学习课程中，成人学习者必须有机会做出选择如何他们将学习内容。这可能意味着我们将专业开发作为自我节奏的课程，作为播客，作为视频，与视频合作，并合作工作。雷竞技危险注单虽然这显然是在提供商的部分上的更多工作，但是让学习实际上扎根并持续是至关重要的。
要求自己的问题，因为我们计划专业发展应包括：
- 我希望老师们掌握的知识对每个人都很重要吗?是否有一些组件是可选的，或者对某些用户、学科领域或年级水平是最好的?
- 这是教育工作者想要学习的事情吗？我怎么知道的？
- 我可以提供多少种不同的方式提供学习经历？
- 在学习过程中，我还可以通过哪些方式提供选择?是他们如何一起工作(单独、成对、小组、拼图)，还是他们如何注释他们的学习(演示、笔记、合作文档、草图、KWL图)?
成年人带来了经验
成年人有经验的事实，他们带来了新的学习，这对于两种不同的原因很重要。一个人与他们的个人身份有关，另一个人与大脑可塑性有关。
我们身份的一部分
“与年轻的学习者相比，成年人有更多的经验而且，在大多数情况下，他们聚集自己身份在这种背景下”(源）。因此，我们已经了解到的是我们对自己的看法贡献了很大。例如，如果我们在过去经历过技术的问题，这可能使我们认为是Tech Tech对我们不起作用并且不值得我们的时间。
因此，在提供专业学习方面，首先让参与者考虑他们已经相信自己已经了解的话题是良好的。一种形式的kwl（我已经知道了，我想学习的是什么，然后，在学习之后，我学到的东西）对此可以很有用，就像一个容量矩阵．或者你可以在学习开始前让人们反思一下他们对这个话题的想法和感受。无论你喜欢什么，让成年学习者检查他们以前的学习经验是如何成为他们自我认同的一部分，以及它如何能促进他们在这个新领域的学习，这是很重要的。
成人学习者回答的问题可能包括：
- 我之前对这个主题有什么知识或经验?我已经知道什么了?可能缺乏什么信息?
- 在有过去的错误，我在这个主题上做过吗？我怎样才能避免这次产生类似的错误？我可以从这些错误中学到什么？
成人学习中的大脑可塑性
另一种方式，即成人学习者的经验会影响他们的新学习与大脑可塑性有关。
“......成年大脑具有可塑性，这意味着只要它受到刺激，就可以继续生长 - 建立新的联系;事实上，FEYLER（如威尔逊，2006年引用）具体地将可塑性定义为大脑生长的能力。但是，正如泰勒和玛丽恩（2016年）所指出的那样，可塑性Vis-in-Vis的作用更为重要，即增长;可塑性的关键作用是允许大脑根据新经验的学习随着时间的推移而改变和改变“（源）。
作为专业发展的提供者，我们如何利用之前的经验和可塑性之间的关系?根据这项研究，最好的方法是为学习者提供一个丰富的环境，一个有多种刺激类型的环境。“像图片、图表、声音、气味、生动的图像、故事、颜色、音乐和诗歌等都是帮助创造丰富环境的多模态刺激的例子。创造一个丰富的环境也会增加你与你的学习者先前经验的联系的可能性”(源）。
我们如何在学校或在线学习环境中提供这种丰富的环境?科学表明，我们需要避免所谓的低频率活动，如讲座，而利用高频活动，即利用多种模式来增加强突触连接的可能性。最重要的是参与。要学习的内容如何以不同的方式呈现，分成小的、可管理的部分，并提供给学习者，使其不断从事新的和不同的东西?
我们的上一个成人学习者的步骤
显然，所有这一切都需要大量提前准备专业发展提供商的部分。而且，我承认，它似乎势不可挡。所以把它放在较小的步骤中。
- 首先，反思您对造成这些变化的思想和感受。你带到可能影响你学习的桌子的哪些经历？
- 接下来，选择一个学习重点的具体领域。你会首先为你的成人学习者提供选择，还是更多地为他们提供更具参与性的活动?不要同时做这两件事。
- 看看要学习的内容以及如何将其分解为更短，更可管理的块。组织它的最佳方式是什么？
在本系列中的下一个博客中，我们将介绍两种更多的方法，即成人学习者与我们的前大学生不同以及如何影响我们提供的专业发展。此外，如果此主题对您感兴趣，请考虑参加虚拟基本技术会议6月13日至15日。我将在学习活动中展示关于诺尔乐乐的工作，我很想让你在那里加入我。会议将提供更深入的了解知识的研究，并分享了如何将其与John Hattie对其最佳教育工作的研究相关联。所以今天注册，让我们一起学习！