“¿comopodríamosmostrar lo que hemos aprendido？”这是每个老师可以问学生的问题。我们可以使用技术来展示我们学到的内容是什么？由于技术可以通过丰富的多媒体改变学生在课堂上沟通的方式，从而扩大他们的声音，它介绍了新的话语模式。学生有机会开发一个“在目标语言的学生之间的讨论中协作构建的动态理解(来源：话语实践手册）.让我们探索一些方法，使学生能够合作构建动态的理解第二语言。
利用技术开发ELLs
虽然第一个冲动可能是购买具有技术组成部分的内容和/或应用程序，但我作为双语/ ESL教育技术专家的经验表明，这些材料很少在需要时购买。不幸的是，“获得严谨的课程继续成为拉丁裔和其他少数民族学生的关键问题...... [研究员]引用了拉丁裔和其他不足的学生更有可能被分配给低课程轨道的证据”（来源）.英语语言学习者（ELLS）和/或双语教育者如何产生影响？
通过利用技术来增加第二语言学习机会，教学专业人员可以用“现成的”技术在他们的英语教学课堂中创建新的话语模式。在数字教练看来，这些“现成的”技术似乎司空见惯，但这些技术可以增加热爱技术和学习的学生之间的互动。
利用技术的关键方法
- 学生有越来越多的机会使用数字工具，特别是当他们进入初中和高中。例如，大多数标准的移动设备都是智能手机，包括一个内置摄像头，可以拍照和视频，以及多种通信应用程序。考虑列出学生个人使用的技术，如智能手机、设备的网络/互联网接入水平、家庭技术和电脑接入。
- 通过一些项目，将学校里不能用于教育用途的电脑(比如不能升级为运行高风险评估所需的最新软件的旧台式机和笔记本电脑)转移给学生，让家庭更容易使用科技产品。鼓励你的学区跟随学区的脚步Abilene ISD, Arp ISD, East Central ISD, Round Rock ISD和Weslaco ISD,技术带回家程序到位。
- 学生和教师可以使用数字设备作为正宗沟通的工具，并在文化适当的整个活动的背景下实现智力上的挑战性，不可思议的任务。我们已经讨论过了TCEA技雷电竞app下载官方版术说明博客工具喜欢vox那Appear.in那谷歌环聊,微软Skype促进实时合作。知道学生，在翻转和混合的学习设置中，可以利用这样的应用程序，令人振奋Adobe语音那Snapchat.那YouTube那凯克,塞苗已经相互连接了。即使在距离的互联网上不到70％（如引用的）这项研究在德克萨斯州学校），中级校区和上述学生可以享受对连接的移动设备的更高的访问速度。
- 学生可以使用技术来生产主题，多媒体幻灯片和电子超媒体书籍，并发布他们的诗歌和书包。更多关于一分钟的应用程序。
- ELL的学生可以使用技术来绘制现实生活中的数据，并利用音频记录探索数据和它们的图形表示之间的关系，使用程序如谷歌表那Excel MS.那LibreOffice， 或者甲板甲板适用于iOS。
- 学生们开始学习他们希望在幻灯片中包含的图形的单词，以及修改、保存和检索他们的工作的过程。他们学习使用数字设备上的麦克风来交织音频叙述，一些人通过阅读或翻译他们的作品来用目标语言进行实验
三个简单的步骤
准备好开始了吗?我们走吧!
第1步 - 创建内容
创建内容的工具从来没有更容易使用。考虑以下：
- 叙述音频幻灯片
- 在iPad上，您可以使用免费应用程序30 handslearning以及类似的付费应用程序解释一切(2.99美元)。
- 在Chromebook上，您可以创建一个叙述的幻灯片（网上有很多说明）.
- 创建电子书- 学生可以创建包含音频，视频和文本的电子书。（阅读更多）
- 在iPad / Android平板电脑上，使用预订创建者应用程序(4.99美元)。
- 在Chromebook和/或笔记本/台式电脑上，用谷歌文档那现在功能是EPUB导出文件格式，或ms wordCalibre的转换为epub分别(免费)。
- 数字讲故事- 学生可以从两个角度接近讲故事：口头或书面构成。请记住，数字讲故事方法可用于任何内容区域。和学生阅读同伴的内容在听音频时强大并支持研究。
- 口头讲故事——重点是录音。拍摄照片，然后添加音频旁白。或者简单地录下儿童故事的音频，然后让他们准备文本来匹配它。
- 书面构图方法 - 学生写脚本，将图片与脚本中的主要事件匹配，然后叙述，将所有组件组合到叙述幻灯片中。
步骤2 -发布内容
如果你的学区没有自己的在线空间，员工和学生可以发布视频、音频和图像，你可以利用谷歌教育应用程序的无限存储空间，微软提供教育有一个空间的oneedrive，到房屋内容或youtube。真的没有任何理由为什么你不能与全球观众共享内容。
第3步 - 分享，分享，分享
结论
“POR鳍，SABEMOS COMO APRENDER JUNTOS Y USAR TECNOOGIAA PARA COMPARTIR LO QUE HEMOS APRENDIDO！”
这三个步骤的主要好处是，它们消除了一些寻找目标语言材料的压力，并帮助学生和工作人员创建内容，以显示他们对学术主题的理解。