在我年轻的时候，我非常关心青少年的大脑是如何学习和保留关键内容的，而现在我大部分时间都在考虑成年学习者。好消息是，在过去的25年里，我们对成年人掌握新思想和技能的了解呈指数级增长。我想快速看一下这些研究以及我们这些提供职业发展机会的人如何应用这些研究。
首先要知道的是:成年人学习的方式与儿童不同
马尔科姆·谢泼德·诺尔斯（1913-1997）是一位美国教育家，以使用“成人教育学”作为成人教育的同义词而闻名。诺尔斯认为，成人教育学是成人学习的艺术和科学(这是为了区别于“教育学”一词，后者专门指儿童的学习。）
大多数认知科学家将“成人大脑”标记为在23岁左右开始，这意味着，如果你用你教传统年龄学生的方式来教成人，那么学习很可能会失败不，事实上，正在发生。
Knowles提出了成人学习者与学龄儿童不同的六种主要方式：
- 成年人是自我导向的学习者(自我概念)。
- 成年人积累的经验成为越来越丰富的学习资源(经验)。
- 学习准备与社会角色有关（准备）。
- 成年人希望立即应用知识（以问题为中心的取向）。
- 成年人倾向于内部动机（内在动机）。
- 成年人需要知道原因或者学习一些东西(需要知道)来源）.
在接下来的几周里，我将在一系列的博客中研究这些原则，看看每一个原则的含义，以及它们如何应用于我们提供的学习机会。在今天的博客中，我将介绍前两个原则。
成人是自我导向的学习者
随着我们长大成人，我们感到有必要维护我们的独立性。这对学习也有影响。
“在成长过程中，学习者获得了更多的自我意识，并从依赖性（典型的儿童）转变为越来越多的自主性。因此，在训练环境中，成年人必须认识到这种独立性，能够做出选择与学习过程有关”(来源）.
在规划专业学习机会时，我们必须为教育工作者提供多种途径，让他们发挥独立性，并自行决定如何学习什么他们将学习（在允许的最大范围内）和如何他们会学会的。显然，由于法律要求（例如STAAR测试适度）或安全（消防演习期望）或日常工作需要（使用地区LMS），每个人都必须掌握一些主题。但除此之外，教师和管理者选择学习的应该是：他们的选择。因此，一刀切的内容提供对他们来说是无效的，坦率地说，这是浪费每个人的时间。
也许更重要的是，在所有的学习课程中，成人学习者都必须有机会做出选择如何他们将学习内容。这可能意味着我们提供的专业发展作为自定节奏的课程，播客，视频，面对面和合作。雷竞技危险注单虽然这显然需要提供者做更多的工作，但让学习真正扎根并持续下去是至关重要的。
在规划职业发展时，我们应该问自己以下问题:
- 我希望老师掌握的知识对每个人都至关重要吗？它有哪些组件是可选的，或者对某些用户、学科领域或年级级别来说是最好的？
- 这是教育者想要学习的吗?我是怎么知道的?
- 我可以用多少种不同的方式提供学习经验?
- 在学习过程中，我还可以通过哪些方式提供选择？是他们如何合作（单独、成对、小组、拼图）还是他们如何注释他们的学习（演示、笔记、协作文档、草图笔记、KWL图表）？
成年人给他们带来经验
成年人有经验，他们带来新的学习是重要的，有两个不同的原因。一个与他们的个人身份有关另一个与大脑的可塑性有关。
我们身份的一部分
“与年轻学生相比，成年人更多的经验而且，在大多数情况下，它们自己采集身份从这个背景”(来源）.因此，我们所学到的知识大大有助于我们对自己的看法。例如，如果我们在过去经历了技术方面的问题，作为成年人，我们可能会认为技术不适合我们，不值得我们浪费时间。
因此，在提供专业学习时，最好先让参与者思考他们在被研究的主题中对自己的看法。一种形式的KWL(我已经知道的，我想学的，然后，在学习之后，我学到了什么)可以对这个有用，就像一个可以能力矩阵. 或者你可以在学习开始前让人们反思他们对这个话题的想法和感受。不管你喜欢什么，重要的是让成人学习者检查他们以前的主题经验是如何成为他们自我认同的一部分的，以及它如何在这个新的领域促进他们的学习。
成人学习者需要回答的问题可能包括:
- 我在这方面有什么知识或经验？我已经知道什么了？可能缺少什么信息？
- 我过去在这个话题上犯过什么错误吗?我这次怎样才能避免犯类似的错误呢?我能从这些错误中学到什么?
成人学习中的大脑可塑性
成年学习者的经验影响他们的新学习的另一种方式与大脑的可塑性有关。
“成人的大脑具有可塑性，这意味着只要它受到刺激，就有可能继续成长——建立新的连接;事实上，Feyler(引用Wilson, 2006)明确地将可塑性定义为大脑生长的能力。但是，正如Taylor和Marienau(2016)指出的那样，可塑性对-à-vis先前经验的作用比增长更重要;可塑性的关键作用是让大脑根据新的经验来适应和改变。”(来源）.
作为专业发展提供商，我们如何利用先前经验和可塑性之间的关系？根据研究，最好的方法是为学习者提供一个丰富的环境，一个有多种刺激的环境。”图片、图表、声音、气味、生动的图像、故事、色彩、音乐和诗歌都是多模态刺激的例子，有助于创造丰富的环境。创造一个丰富的环境也会增加你与更高比例的学习者先前经历的联系的可能性。”(来源）.
我们如何在学校或在线学习环境中提供这种丰富的环境？科学说，我们需要避免所谓的低频活动，如讲座，并利用高频活动，即利用多种方式增加突触连接的可能性。底线是参与。如何将要学习的内容以多种方式呈现，分成小的、可管理的部分，并提供给学习者，使其不断地从事新的和不同的工作？
成人学习者的下一步计划
显然，所有这些都需要专业发展提供者做大量的前期准备。而且，我承认，这似乎让人难以承受。所以要循序渐进。
- 首先，反思你对这些改变的想法和感受。你的哪些经验会影响你的学习?
- 接下来，选择学习的一个特定领域。你会首先为你的成人学习者提供选择，还是更多地提供具有更大参与度的活动?不要同时做这两件事。
- 看看要学习的内容以及如何将其分解成更短、更容易掌握的部分。最好的组织方式是什么?
在本系列的下一篇博客中，我们将探讨成人学习者与PreK大学生不同的两个方面，以及这将如何影响我们提供的专业发展。此外，如果你感兴趣的话题，考虑参加虚拟。基础技术会议6月13 - 15。我将在学习活动中介绍几个关于Knowles的工作，我希望你能加入我。会议将提供更深入的了解Knowles的研究，并分享如何将其与John Hattie的研究联系在一起，什么在教育中最有效。所以今天就报名吧，让我们一起学习!