|
随着教育工作者返回学校，我们正在听到“学习差距”这句话很多。我的意思是，很多。管理员可以理解地担心不同国家评估的低于平均结果。学校委员会受到饥饿父母和政府官员“获得得分”的压力。在中间捕获的是必须了解如何帮助学生的教师比以往任何时候都更加帮助学生。
正在尝试许多不同的方法，并且正在抛出许多教育 - ESE嗡嗡声。在这几周与教师交谈时，三个单词继续上升到列表的顶部：加速，修复和干预。让我们来看看这三个，看看每个手段，什么时候是使用它的最佳时间。
值得注意的是，所有三种策略都在他们的核心帮助努力实现学术成功。然而，它们之间的差异“对于确定什么样的环境，时间和方法是至关重要的，这可能是最能为学生服务的。”
第一件事先
在开始新的内容单位之前，决定特定学生或一群学生最适合的教学方法，有必要基准他们的学习需求。简单地从单位的开头开始，并通过它的方式工作不保证学术成长。相反，您必须收集可以帮助您回答以下问题的数据：
- 他们已经知道了什么？（这里，个人学生必须突破数据以确定任何必要的分组策略。）
- 他们对这个话题的理解有多深？（它们在表面，深度或转移学习水平？）
- 他们困惑或有什么误解？
- 其他障碍可能妨碍掌握内容（如词汇量差或低读数）？
通过这些问题的答案，您现在可以考虑采取的最佳方法。
加速
“加速是教学级级材料的概念，但定期编织停止点，以便在恢复原始技能之前以基本理解为基本理解地解决一小部分”（来源）。当课堂中的大多数学生需要帮助时，加速最好使用特定主题或技能。这一战略的最大好处是，停止与斗争的学生不断审查低于等级级别内容的周期，将它们永远落后于此。和，TNTP（新教师项目）的新研究表明加速确实有效，因为大脑足够灵活，以便在这些短枢轴中允许和茁壮成长。该研究表明，它可以有助于打击学术不公平年。
请注意，术语“加速”通常也用于描述有天赋的学生通过比正常更快地通过传统课程移动的过程。这可以通过幼儿园或大学的级别跳跃，早期入口来完成，如先进的安置和国际学士学位，以及基于主题的加速（如第五年级学生采取中学数学课程）。这不是在本博客中讨论的加速度。
加速学习战略性地为学生做好成功当前的等级级内容。它依赖学生进行新学习。过去的概念和技能是解决的，但总是在目前学习的有目的的背景下。它是前瞻性，而不是向后。
为了加速成功，老师必须访问学生的先验知识，然后教授他们必须以速度学习的先决条件技能，使学生留在级别级别内容并为新的学术词汇奠定基础。它为学生需要的特定技能和内容提供了激光的指导，以便学习手头的新级级材料。
以下是加速的两个例子：
- 在第四年的数学中，学生通过整数学习分数乘法，老师必须先迅速地解决他们未完成的概念理解所代表的分数。
- 在英语/语言艺术课中，在阳光下阅读葡萄干的第九年级学生可能首先需要迅速地建立对红线和巨大迁移的历史知识。两者都可以通过支持小说的非小说文本轻松完成。
修复
修复已经意味着“再次教学”，让老师专注于学生在前几年不学习的内容。这通常意味着斗争的学生正在低于级别的水平范围内容大部分时间。修复重点介绍钻探学生的孤立技能，通常与所研究的目前的话题一点相结合。
最常见的是，修复在较低的等级上最佳地工作。一旦学生在没有必要的背景知识和技能的情况下搬到更复杂的科目，修复成为他们永不追赶的恶性循环。为了成功，老师必须帮助学生以比以前与他们一起使用的新方式学习内容。只是做同样的活动或教它，因为同样的过程不起作用。
干涉
教育工作者可能最熟悉这种方法，因为我们在两个共同模型中看到它：响应干预（RTI）和多层支持系统（MTSS）。这是一个“帮助挣扎的学生的正式过程，其中基于研究的教学方法在非常具体的技能缺陷以及经常追踪的进展情况下实施”（来源）。如果加速和修复通常使用高达80％的课程进行进行，则介入通常以更小的百分比（15％或更少）进行。这意味着为每个学生的个性需求而定期和量身定制干预，这通常需要教育工作者团队与每个孩子一起工作。
这一切都意味着什么
所以，何时应该何时使用加速，并且她应该什么时候使用补救措施？许多专家认为，在今天的世界中，修复很少成功。Suzy Pepper Rollins'2014书那在快车道上学习：8种方法将所有学生放在学术成功之路上，提供有用的表格比较加速和修复。
加速度的下一步
在本系列的下一个博客中，我们将看看必须采取哪些研究，以便进行有效的加速。
