克里斯·莫尔希博士问道:“当学生在课堂上使用科技时，他们的认知复杂性达到了什么水平?”莫尔希博士断言，技术需要被用来思考和推理。德西蕾·马克斯-阿里亚斯博士说:“如果你只是在低水平上使用它，那么花多少钱(在技术上的花费)都没有关系。”“在最高水平上使用技术的潜力是什么?”课堂上关于英语语言能力标准(ELPS)和技术的对话是多么令人兴奋啊!
我们在多大程度上把英语作为第二语言的学生定位为大学和职业的预备学生?根据有效学校联盟(Alliance for Effective Schools)的数据，“到2018年，在4680万个就业岗位中，约63%的岗位需要至少受过大学教育的员工....”。传统的教学方法往往使ESL学生在准备中学后的学习时得不到充分的服务。除了分析传统的学生群体之间的成绩差距，包括那些接受ESL、特殊教育(speed)和天才和天才(GT)等项目服务的学生，至关重要的是，课程和教学差距应得到同等重视，因为它们涉及:(1)将21世纪的技能整合到核心学科中;(2)强调合作学习、技术熟练和解决问题的教学方法。
确定适当的方法和策略来缩小和消除这种差距，需要对我们现有的模式进行根本性的转变——观察成绩和教学差距，而不是作为学生不足的指标，而是作为支持和发展学生学习和成功解决“支持差距”的机会。从本质上说，通过评估支持差距，我们可以确定教学、学习和学术精通所需的努力和资源。来源:支持差距:支持和发展ESL的教与学
和我一起回到2016年6月9日星期四，那时我有机会探索一个话题，涉及双语/ESL课堂中的公平的核心。这个话题是我们如何在英语学习者课堂中进行教学和学习之间的差距。当然，如果你是一名ESL/ELL/双语教师，或者你是一名负责支持ELL学生的管理人员，你会想要听下面的对话。请注意，这个播客很长，几乎有一个小时。雷竞技危险注单
请听TCEA播客#3:ELL/雷竞技危险注单ESL支持差距
与克里斯·莫尔希博士(@lotiguy),
Desiree Marks-Arias博士(电子邮件:(电子邮件保护)）
ESL的三大支柱
- 学生的成绩
- 热的水平
- 洛蒂的水平
要了解更多关于支持支柱的信息，请参阅下面的链接部分的Powerpoint和概念论文(分别链接1和2)。
链接
HEAT框架和ELPS:
