“校长刚刚打电话给。足球场前面的侯爵尚未连接。”我难以置信地凝视着手机。
当我的团队聚在一起时，我与他们一起审查了情况。“今晚有一场大型比赛，而这位校长真的很想看到那个侯爵夫人的操作。当我们早些时候讲话时，我的印象上周已经完成。”
“显然，”一位技术人员打趣道，“不是。”
“非常感谢，船长很明显，”负责这项工作的网络工程师喃喃地说。
像这样的对话富含对话的场景，无论是文本，图像还是视频格式，通常都足以让成年人或K-12学习者参与解决问题。对于成年人而言，重点可能是产生解决问题的策略，而对于学生来说，目标可能是实现教学目标。
例如，在最近的一次教训连接到5 M e +技术odel，我提到了围绕气垫板的过去圣诞节争议。
圣安东尼奥新闻台KSAT 12已与学校联系，并要求我们调查爆炸式气垫板。他们问的是，简单地说：“气垫板如何工作，它们是安全的吗？”
场景的长度决定了课程范围和要解决的目标。在上述气垫板的情况下，相关的TEKS包括：
4.6（a）区分能量形式，包括机械，声音，电气，光和热/热/热。
4.6（b）区分导体和绝缘体。
4.6（c）证明电力在封闭的路径中行驶，创建电路并探索电磁场。
4.6（d）设计一个实验，以测试力对诸如推动或拉力，重力，摩擦或磁性等物体的影响。
基于问题的学习（PBL），通常标记为基于项目的学习，依赖于现实生活中的问题以当代或历史案例为基础，以吸引学生追求与学术标准或课程目标一致的指定学习成果（Stepien＆Pyke，1997）。学习者作为利益相关者解决问题。
当学生探索所涉及的问题，提出问题，进行研究并考虑有关问题的可能解决方案时，老师或专业学习负责人是指导/顾问。PBL计划人员的关键组成部分是反思以下问题：
- 我们真的希望他们学习什么？
- 他们学到这一点很重要？
- 他们能够从这些信息中解决哪些问题或问题？
- 我们希望他们遵循什么过程（如果有的话）？该过程受政策的控制吗？特别是哪些？
这些问题有助于我们首先绘制出我们希望学生学习的内容，从而解决一个反映这一问题并与学习目标保持一致的问题。在制作下一个PBL单元时，请记住这些问题。
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