“局长刚打电话来。足球场前面的大帐篷还没有连接上。”我难以置信地盯着手里的手机。
当我的团队聚集在一起时，我和他们一起回顾了事实。“今晚有一场重要的比赛，局长真的很想看看大帐篷的运作情况。我们之前谈话时，我觉得这项工作上周就已经完成了。”
“显然，”Qupped One Technician，“这不是。”
“非常感谢，显而易见的队长。”负责这项工作的网络工程师嘟囔道。
与此类似的对话情景，无论是文本，图像还是视频格式，通常都足以让成年人或K-12学习者解决问题。对于成年人来说，焦点可能是在为学生产生解决问题的策略，而对于学生，目标可能是实现教学目标。
例如，在最近的一课与5E +技术模型相连，我指的是去年圣诞节关于悬浮滑板的争议。
圣安东尼奥市的KSAT 12新闻台联系了学校，要求我们调查悬浮滑板爆炸的情况。他们问的是，简单地说，“悬浮滑板如何工作，它们安全吗?”
场景的长度决定了课程的范围和要解决的目标。在上面的悬浮滑板场景中，相关的TEKS包括:
4.6(A)区分各种形式的能量，包括机械的、声音的、电子的、光的和热/热的。
4.6(B)区分导体和绝缘体。
4.6(C)证明电以闭合路径传播，形成电路，并探索电磁场。
4.6(D)设计一个实验来测试力对物体的影响，如推或拉、重力、摩擦或磁力。
基于问题的学习(PBL)，通常被称为基于项目的学习，依赖于在学生追求符合学术标准或课程目标的特定学习成果时，以当代或历史案例为模型的现实生活问题(Stepien & Pyke, 1997)。学习者以利益相关者的身份解决问题。
老师，或专业的学习领袖，作为学生探索所涉及的问题，制定问题，进行研究，并考虑问题的可能解决方案的向导/顾问。PBL规划者的一个重要组成部分是思考以下问题:
- 我们真正想让他们学到什么?
- 为什么他们学习这些很重要?
- 有了这些信息，他们能解决什么问题?
- 如果有的话，我们希望他们遵循什么过程?这个过程受政策控制吗?哪些是特别的?
这些问题帮助我们首先规划出我们希望学生学习什么，从而设计出一个反映这一点并与学习目标相一致的问题。在制作下一个PBL单元时，请牢记这些问题。
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