在线讨论

由于教育世界继续计划数字学习期权，在线讨论可能是通过对话维护有意义的课堂环境的最重要因素之一。然而，它通常被忽视。

这是因为，作为在讨论标准包括“发布您的回复然后回复两位同行的答复”的上面的教师，这是无效的讨论实践继续持续。结果是一群相信讨论的学生，旨在作为“制作”和一群人认为讨论的教师不是在线课堂的宝贵部分。

以不同的方式思考

这不一定是这种情况。研究表明，在线讨论可能是一个非常有价值的教学工具，但更重要的是，作为甚至甚至是英语语言学习者的比赛领域的一种方式，具有口头处理障碍的学生，以及传统上不参加传统课堂讨论的学生由于焦虑或不愿意在一群面前说话。

教育者可能难以从传统课堂讨论到在线课堂讨论中的过渡。幸运的是，已经制定了几种在线讨论协议，可以鼓励质量在线讨论。

问题的症结

为了使讨论协议变得平凡或无关紧要，指导员使用适合讨论目标的协议是重要的。例如，如果英语老师要求她的学生进行第一读文本，那么教师可能会使用此事项协议的症结。

该协议使用四个线程，学生发布了重要句子，短语，单词和读取的读取，包括为什么他们认为这是重要的。学生帖子必须是独一无二的，因此它鼓励早期阅读和发布。在第二次阅读相同文本期间，教师可能会使用最终的单词协议，让学生发布单个短语他们认为是文本中最重要的，而不说明为什么。

所有学生讨论为什么原始海报可能相信这句话很重要，无论是同意还是不同意，以及为什么。经过指定的时间，使所有学生有机会回应，原始海报会追溯到自己的线程的回复，揭示他们原本认为这句话是重要的，以及他们的思想如何改变或者是如何改变或仍然是相同的从同行中阅读帖子。在这篇文章中，学生将被要求从同行反馈中使用证据。

在这种方式使用多个协议时，学生可以看到学习的逻辑转换。他们可以将原始讨论视为他们的学习之旅的开始，然后观看自己的理解进展掌握。

教师可能会开发由学生学习在课程讨论中推动的总结思考，以确定学生是否已掌握所需目标。以这种方式，讨论成为学习过程的组成部分，以及具有用于评估的可能性。

如果协议为什么

为了宝贵的讨论和分化的利益，另一个有价值的协议是如果议定书如何。这位哈尔肯回到了一段时间，我们的学生被分配为幼儿园的线路领导者。

对于在线课堂上的每一次讨论，都会有一名学生被指定为“如果”。这个学生被免除了讨论的所有其他要求。他们的工作是阅读每一个帖子，并在每个帖子上添加“如果”或“是，但是”的问题或陈述。原始的海报必须响应这个提示。即使What If学生被免除了讨论提示的要求，他们也会在阅读和思考每个提示时获得学习的好处。这对于那些最初的讨论提示可能已经压倒一切的学生，或者那些不需要太多指导就能成功的学生来说，是特别有效的。

讨论协议可以从尝试和真实，熟悉的课堂协议调整。当发生这种情况时，可以在网上课堂上实现长期以来的最佳实践的好处。随着教育工作者调整到日益增长的数字学习的需求，迈向有效的第一步是了解如何从传统教室转化为数字教室的措施。讨论协议很容易计划，但有效使用时收获很大的好处。

得到调整

可能需要一些时间来调整新协议。符合和持有协议所需的标准是重要的。例如，如果使用了及时讨论协议，并且一天学生声称完成，他们显然没有遵守议定书的期望，这要求学生在帖子之间等待一段时间，以便他们的思想等待一段时间在签名回复之前，可以加深对内容的理解。

下次当你看到“发表你的回应，然后深思熟虑地回应你的两个同伴”时，想想一个最适合你的目标的方案，并改变提示。当您使用讨论协议时，您将发现当您自己思考新的协议时，您对有意义的在线讨论的掌握在增加!

您在在线课程中使用有价值的讨论协议吗？与我们分享！

资源

本文提到的讨论协议：

症状

该协议是引入新概念并激活先前知识的好方法。因为学生被要求选择独特的概念，因此可能需要将更大的课程分成较小的群体并给出自己的小组讨论板。如果完成了这一点，Insights讨论线程应该是一个全组线程。

1. 教练设置了四个新线程：句子，短语，单词和洞察力。
2. 每个学生从阅读材料中选出一个他们认为有意义的句子。每个帖子都必须是独特的，所以鼓励学生尽早发帖。
3. 每个学生都会发表一句话，他们的感觉很重要。同样，这些应该是独一无二的。
4. 每个学生都帖子他们的感觉很重要。与其他帖子一样，这些应该是独一无二的。
5. 学生们都转到Insights线程，并根据他们小组中的其他人发布的其他人发布他们了解的阅读。

最后一个词

有了这个协议，学生可以探索自己的思考。它还帮助学生感觉与对话更有联系。它将讨论的所有权转移给了参与讨论的学生，而不是教师。它鼓励学生的批判性思维能力，以发展考虑反馈和发展强有力的，基于证据的论点的能力。

1. 每个学生从一篇阅读中找出他们认为重要的观点，但不说明为什么他们认为它重要。
2. 每个学生通过发布引用或摘录代表该点的文本来启动一个新线程。
3. 课堂上的其他学生用他们对引用的想法和为什么他们认为它重要或不重要来回复帖子。
4. 然后，最初的学生发表评论，以揭示他们对引用的初步思考，因为他们的同龄人的评论是如何验证或改变他们的思想。在评论期结束后，原有的学生不得增加他们的想法。

如果

这个协议应该贯穿整个课程的讨论主体。在这个协议中，老师指定一个特定的学生作为讨论的“假设”。该学生不需要参加其他指定的讨论方案，只需要经常发表发人深省的“如果”或“是，但是”的评论。

及时讨论

当学生对某个话题有初步的想法，然后在时间/学习后发展出不同或更深的想法时，使用这个协议是最好的。它与《最后文字议定书》相似，更强调证据和推理。该协议加强了学生对如何陈述立场和使用证据来支持和捍卫立场的理解，以及介绍因他人提供的证据而改变主意的想法。在某些情况下，这可能导致新的任务或关于证据质量和可靠性的讨论。

1. 教师准备提示学生思考。
2. 学生用他们最初的想法创建一个线索，包括他们的推理和支持他们推理的证据。在科学课上，这可能是学生们做出预测的机会。
3. 学生不会在一段时间内响应任何同行（通常是两三天）。重要的是，教师对每个人发布最初帖子的截止日期。
4. 在初始帖子到期后，学生返回讨论并阅读同行的所有帖子。
5. 学生对他们不同意的同龄人发布回复，包括证据和推理。（如果类大小很大，确定一些学生他们需要发帖。这可能会棘手，因为如果没有那些没有那么多人不同意？）再次，那么教师需要建立一个截止日期步骤完成。
6. 答复到期后，学生返回讨论并阅读不同意其立场的职位。
7. 学生将自己的原始帖子发布新的评论，使他们的职位重述或介绍他们的新职位，引用他们对他们的评论（和其他帖子）的评论。鼓励使用非正式引文，例如“乔治在Lucy帖子中陈述”引用报价报价“。

为一个包含这些和其他的策划列表，下载讨论协议文档。

图片由Volodymyr Hryshchenko.在Unsplash