“刚刚打电话的主管。在足球场前的马奎尼尚未连接。“我难以置信地盯着手中的手机。
当我的团队聚集在一起时，我审查了与他们的事实。“今晚有一场大型比赛，主管真的希望看到大面条的运作。当我们早些时候发表讲话时，我上周已经留下了这项工作。“
“显然，”Qupped One Technician，“这不是。”
“非常感谢，船长显而易见，”致责任工作的网络工程师。
与此类似的对话情景，无论是文本，图像还是视频格式，通常都足以让成年人或K-12学习者解决问题。对于成年人来说，焦点可能是在为学生产生解决问题的策略，而对于学生，目标可能是实现教学目标。
例如，在与5E+技术模型相关的最新课程，我提到了围绕悬浮板的过去的圣诞节争议。
KSAT 12，San Antonio新闻站，已联系学校并要求我们调查爆炸的Hoverboards。他们问的是，只需说话，“Hoverboards如何工作，它们是安全的？”
场景的长度确定要解决的课程和目标的范围。在上面的Shoveboards的场景中，相关的TEK包括：
4.6（a）区分能量形式，包括机械，声音，电气，光线和热/热。
4.6（b）区分导体和绝缘体。
4.6（c）证明电力在封闭路径中行进，产生电路，并探索电磁场。
4.6（d）设计实验，以测试力对诸如推动或拉力，重力，摩擦或磁性的物体的效果。
基于问题的学习（PBL），通常被标记为基于项目的学习，依赖于在当代或历史案例之后建模的现实生活问题，以聘请学生，因为他们追求与学术标准或课程目标符合的特定学习结果（Speien＆Pyke，1997）。学习者通过作为利益相关者的问题。
教师或专业学习领导人，作为指导/顾问，因为学生探讨所涉及的问题，制定问题，进行研究，并考虑可能解决问题的可能解决方案。PBL规划人员的关键组成部分是反思以下问题：
- 我们真正想要他们学习什么？
- 为什么他们学到这一点很重要？
- 他们能够解决哪些问题或问题来解决这些信息？
- 我们是否希望他们遵循什么过程？该过程是否受到政策的管辖？特别是哪些？
这些问题有助于我们首先绘制我们希望学生学习的东西，从而制作一个反映的问题并对准学习目标。在制作下一个PBL单位时，请记住这些问题。
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