第二语言学习者

教育者是否相信实践能生巧?你是否相信英语学习者的大脑就像肌肉一样工作，如果锻炼得当，就能更熟练地完成设定的任务?当我思考下面的推特时，这些问题突然出现在我的脑海中。

在学校里，他们平均每天的发言时间不到10分钟。如果不允许你说话，你怎么能学习一门语言呢?# WIDA2016

这条推文引发了一些问题反应．你被邀请列出你的偏见，就像我拒绝同意的时候那样。让我们来探讨这些问题。

语言学习熟能生巧吗?

斯蒂芬·克拉申（@skrashen)的作者指出，我们学习语言时，语言是可以理解的，是有意义的。理解假说指出，我们理解语言(输入)需要达到三个标准:

• 我们有一些语言背景可以参考。
• 我们对周围的世界有一些了解。
• 我们有上下文。

克拉申认为，这意味着我们通过输入而不是输出来习得语言。他指出，“说话不是练习。”他接着说:“更多的输出，更多的说(或写)不会导致更多的语言习得……说的能力是语言习得的结果，而不是原因。”然而，口语确实为学生提供了一种获取可理解输入的方式。

如果Krashen的第二语言习得假设是正确的，那么英语学习者在学校每天说英语的时间少于10分钟就没有关系了。学习和输出量之间几乎没有关联。练习或促进输出的活动很重要，因为它们为语言学习者提供了有效处理输入的机会。通过这一过程，学生建立了一种关于周围世界的理论，一种“防范困惑的盾牌”(Smith, 2012)。

如果熟能生巧，ELL学生如何学习?

提供一个安全、语言丰富的环境可以让学生学习一门新语言，并有动力有意义地使用它。学生可以选择是否参加语言学习课堂。游戏、讨论感兴趣的话题、讲故事和项目为学生提供了学习符合他们水平的语言的机会，并让他们不断成长(Krashen称之为“i+1”，“i”代表“可理解输入”)。语法的准确性是成功习得第二语言的结果，而不是严格的练习。遗憾的是，后者是高中外语学习的标准。

科技如何在语言学习中发挥作用?

通过在线学习管理系统，可以创造安全的学习环境，促进语言学习。倾听他人可以产生可理解的输入。英语口语教师的一些方法包括:

• 让学生参与到解决问题的真正目的中(基于问题的学习/基于探究的学习)。
• 鼓励学生在项目上合作，重点是有形产品的创建(webquest，基于项目的学习)。
• 当人们收集故事并分享它们(博客、播客、数字故事叙述)时，放大他们的声音。雷竞技危险注单

研究结果(Jarvis, 2014)表明，1)语言学习者发现非教学性的技术使用是有益的(相对于通过语言练习的直接指导)，2)互联网提供了许多可理解输入的机会。3)最后，技术如果用于真实目的，可以促进语言学习。

更多关于如何将科技融入第二语言学习的建议，请阅读Stephen Krashen的博客技术的潜力．也阅读和听这些TCEA技术笔记博客条目和播客。雷竞技危险注单

参考文献

1. Jarvis, H.， & Krashen, S.(2014年2月)。计算机辅助语言学习过时了吗?数字时代语言习得与语言学习的重新审视。可以在网上http://ly.tcea.org/teslcallobsolete
2. 克拉申,美国(2013年)。第二语言习得。可以在网上http://www.sdkrashen.com/content/articles/krashen_sla.pdf
3. f·史密斯(2012)。理解阅读:阅读和学习阅读的心理语言学分析。可以在网上http://ly.tcea.org/franksmith2012