随着教育工作者返回学校，我们正在听到“学习差距”这句话很多。我的意思是，很多。管理员可以理解地担心不同国家评估的低于平均结果。学校委员会受到饥饿父母和政府官员“获得得分”的压力。在中间捕获的是必须了解如何帮助学生的教师比以往任何时候都更加帮助学生。
人们尝试了许多不同的方法，并抛出了许多教育术语。在过去几周与教师的交谈中，三个词一直排在首位:加速、补救和干预。让我们来看看这三个词，看看它们的意思，以及什么时候是使用它们的最佳时机。
值得注意的是，这三种策略的核心都是帮助努力学习的学生取得学业上的成功。然而，它们之间的差异“对于决定需要什么样的环境、时间和方法来最好地为学生服务至关重要。”
第一件事先
在开始新的内容单位之前，决定特定学生或一群学生最适合的教学方法，有必要基准他们的学习需求。简单地从单位的开头开始，并通过它的方式工作不保证学术成长。相反，您必须收集可以帮助您回答以下问题的数据：
- 他们已经知道什么?(在这里，数据必须被个别学生分解，以确定任何必要的分组策略。)
- 他们对这个话题的理解有多深？（它们在表面，深度或转移学习水平？）
- 他们困惑或有什么误解？
- 在他们掌握内容的过程中还有哪些障碍(比如词汇量差或阅读水平低)?
通过这些问题的答案，您现在可以考虑采取的最佳方法。
加速度
“加速是教学级级材料的概念，但定期编织停止点，以便在恢复原始技能之前以基本理解为基本理解地解决一小部分”（来源）.当课堂中的大多数学生需要帮助时，加速最好使用特定主题或技能。这一战略的最大好处是，停止与斗争的学生不断审查低于等级级别内容的周期，将它们永远落后于此。和，TNTP（新教师项目）的新研究表明加速确实有效，因为大脑足够灵活，以便在这些短枢轴中允许和茁壮成长。该研究表明，它可以有助于打击学术不公平年。
请注意，术语“加速”通常也用于描述有天赋的学生通过比正常更快地通过传统课程移动的过程。这可以通过幼儿园或大学的级别跳跃，早期入口来完成，如先进的安置和国际学士学位，以及基于主题的加速（如第五年级学生采取中学数学课程）。这不是在本博客中讨论的加速度。
加速学习战略性地为学生做好成功当前的年级水平的内容。它为学生学习新知识做好了准备。过去的概念和技能被提到，但总是在当前学习的有目的的背景下。它是向前看，而不是向后看。
为了加速教学取得成功，教师必须利用学生之前的知识，然后教授他们必须以一定的速度学习的必备技能，使学生能够参与年级水平的内容，并为新的学术词汇奠定基础。它提供了针对学生需要的特定技能和内容的激光指导，以便学习手头的新年级水平的材料。
以下是加速的两个例子：
- 在四年级的数学课程中，学生们要学习分数与整数的乘法运算，老师必须先教很快解决他们尚未完成的分数代表什么的概念理解。
- 在英语/语言艺术课中，在阳光下阅读葡萄干的第九年级学生可能首先需要很快建立他们关于红线和大迁徙的历史知识。这两者都可以很容易地通过支持小说的非小说文本来实现。
修复
补习的意思是“重新教学”，让老师专注于学生在前几年本应学习而没有学习的内容。这通常意味着学习困难的学生将大部分时间花在低于年级水平的内容上。补习的重点是对学生孤立的技能进行训练，这些技能通常与当前学习的主题无关。
大多数情况下，补习在低年级的学生中效果最好。一旦学生在没有必要的背景知识和技能的情况下转向更复杂的科目，补习就会变成一个恶性循环，他们永远也赶不上进度。要想成功，老师必须帮助学生用一种全新的方式来学习内容。只是做同样的活动或教授同样的过程是行不通的。
干涉
教育工作者可能最熟悉这种方法，因为我们在两种常见模式中看到了它:干预反应(RTI)和多层次支持系统(MTSS)。它是一个“帮助处于困境的学生的正式过程，在这个过程中，以研究为基础的教学方法是围绕非常具体的技能缺陷实施的，并定期跟踪进度”(来源）.加速和补救通常需要80%的时间来完成，干预通常只需要更少的时间(15%或更少)。这意味着可以针对每个学生的个人需求进行针对性的干预，这通常需要一个教育团队来帮助每个孩子。
这一切意味着什么
那么教师什么时候应该使用加速，什么时候应该使用补习呢?许多专家认为，在当今世界，补救措施很少成功。苏茜·佩珀·罗林斯2014书，在快车道上学习：8种方法将所有学生放在学术成功之路上，提供有用的表格比较加速和修复。
加速的后续步骤
在本系列的下一篇博客中，我们将看看研究表明，有效加速必须具备哪些条件。