某私立学校的科学老师说:“以前我和学生一起玩拼图游戏。“既然我知道了它的效果大小，我就会更多地使用它。”之后，关于拼图战略的见解突然出现了讨论约翰·哈蒂的元分析．如果你不熟悉的话，他分析了很多研究。他的元分析确定了当今学校使用的教学策略的效果大小。让我们花点时间看看拼图是如何在教育技术的背景下工作的。
拼图的方法
“拼图教学法是一种教学策略。这对组织学生小组工作很有用。”说乔丹Catapano．“它帮助学生相互合作和依赖。”约翰·哈蒂发现拼图法的效果大小为1.2。这是什么意思?考虑到每个学生在一学年的平均成长是0.40。这意味着以一致的方式使用拼图可以加速学生的成长。在你的教室里，学生看到的比一年的成长更大的拼图。
当我在做我的PBL与我的世界:教育版我意识到我有很多资源可以分享。我问自己:“拼图法是否能很好地完成任务?”在我分享它是如何工作的之前，回顾一下jigsaw方法是如何工作的可能是值得的。
道格拉斯·费希尔和南希·弗雷建议有三种类型的拼图方法。看了他们的名单后，我意识到他们是对的。
方法1:分治拼图(一步拼图)
这是我第一次接触“拼图”这个词。这种标签的无效应用是将一篇长文章分成几部分的一种方法。每个小组成员拿一块，然后为小组(或大小组)总结。
Fisher和Frey分享了他们的观点:
这种“一步”方法并不是拼图;这是一种分而治之的方法。当教师以这种方式体验“拼图游戏”时，他们很可能会在课堂上错误地复制它。当效率较低的读者与群体分享错误信息时，可能会造成伤害，每个人的理解都受到了损害。
这种方法可能不是最好的复制方法。
方法2:家庭和专家组(两步拼图)
直到今年夏天，我才尝试用家庭和专家小组的方法来玩拼图游戏。这个过程包括将学生分成“家庭”小组。然后，学生们从列表中选择一个资源。一旦学生们决定了他们的资源，他们就组成了“专家”小组。专家小组对同一篇文章进行了深入研究。然后，他们在各自的小组讨论各自的收获。这是一个链接到组织者我的学生使用谷歌文档格式。
这种方法也有不足之处，尽管不如第一种方法。Frey和Fisher指出以下几点:
在这类活动中，学习者仍然没有机会讨论他们指定的部分如何与整篇文章相匹配;小组只报告他们阅读的特定部分。通过分析和综合来完成的批判性思维不会发生。
你如何让学生做更多的事情，不仅仅是报告他们读过的特定部分?更重要的是，你如何进行分析和综合?
方法3:真正的拼图(三步拼图)
三步拼图的关键第三步是让学生回到他们的专家组。一旦回到专家组，他们就会讨论如何将自己的部分融入整体。Fisher和Frey是这样描述的:
在拼图的第三阶段，学生回到他们的专家小组，根据他们与小组的讨论讨论他们的文章如何融入整篇文章。第三阶段的重点是让学生参与部分到整体的对话，在对话中他们对文本及其含义有了更深的理解。
学生思考他们的思维(元认知)，综合和分析包含在完整文本中的想法。这个过程要求学生仔细听他们的同伴，并分析每个部分对整个文本的贡献。
如您所见，这个拼图方法的第三步涉及到繁重的工作。因此，我认为现在的发展阶段如下:
- 将学生分成家庭小组来分配部分文本或资源。
- 建立一种方法，让学生根据专家小组进行分组，探索他们的特定领域。
- 重新分组讨论发现的问题。
- 根据具体领域分成专家小组进行整体考虑。
学生们不断地从一个小组转移到另一个小组可能会很尴尬。但我们不要忘记它的重要性运动是对人脑和学习的努力．如果没有这种重的提升，在使用中的拼图方法可能不会那么有效。当你反思如何在课堂上使用拼图时，你采用了哪种方法?
反思:我的工作室中的拼图法
在面对面的研讨会上，我依靠的是两步拼图。我分享了与主题相关的资源，而不是将单个资源分割成段落。主题?PBL在我的世界:教育版教室。在我实施的过程中，学生并没有达到关键的第三个层次，但是这个活动确实达到了我的预期目标。一些参与者在分享他们的观点时非常有力。你可以在我的会话材料中看到这个活动是如何出现的。参观活动#1 -探索可能性来看看它是怎么运作的。
现在我知道了三步拼图，我要做的一些修改包括:
- 在拼图的两步版本的最后包括一个测验或性能任务。这将进入第三阶段运动后的步骤。
- 使用某种元认知援助或框架(概念图?)来捕捉学生在第四阶段的讨论。这是三步拼图的第三步。在这个阶段，学生回到专家小组，在整体的背景下讨论他们的学习。
你对拼图教学法以及它在专业学习或课堂上的应用有何看法?
4评论
米格尔你好，感谢你深入了解你为促进成人学习所做的努力!这真的很发人深省。我的主要评论是想知道孩子的老师如何将他们的知识和技能传授给成人。有很多重叠(例如，课堂管理，提问技巧，课程设计思维，内容领域专家和其他人学习的推动者之间的平衡)，这肯定会为成人学习会议提供价值。不过，海蒂的工作是对K-12研究的元分析，所以我想知道:对成人学习者来说，拼图游戏的效应大小可能是多少?这三个阶段对成人的学习有多重要?成年学习者在Home小组中通过自我反思产生同样的元认知，是否比第二次回到Expert小组更有能力?关于竖锯的研究可能已经有了，我很想知道这些结构对成人学习者有什么影响。
谢谢分享你的经验!!
德里克,你好!谢谢你的评论。好问题。让我把它还给你，确保我拿到了?我已经把我的回复分成了几个部分(尽我所能)来回应你提出的问题。这些问题是:
1.课堂教师能否将他们的做法运用到成人学习者身上?
2.海蒂的策略对成人学习者(而不是他的元分析重点关注的K-12)有多有效?
3.拼图游戏对成人学习者的效果如何?
4.通过家庭小组的自我反思，拥有元认知的成年人的能力有多强?
你问了一些很好的问题，我会尽力回答，即使我可能不知道自己到底在说什么。
成人教育学和成人学习者
你可能会问，“主要为孩子服务的教师如何将他们的知识和技能转移到教育成人?”在很多方面，这让我想到了那些曾经是课堂教师的教育者，现在却扮演着指导的角色。在他们的新角色中，他们必须促进专业发展。他们为学生制定的策略会不会转移到成年人的工作中去?
作为一个经历过这种转变的人，我的回答是:“是的，这绝对有可能。”当然，我们必须考虑到男性学和所有与之相关的东西。辛西娅·皮纳博士在她的论文《改变对职业发展的看法:用男性学促进教育者职业发展的行动研究》中讨论了男性学的关键要素https://commons.cu-portland.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1403&context=edudissertations
2、将Hattie的研究元分析应用于成人学习者
关于海蒂的工作，我不确定我是否同意你的观点，即它只是对K-12研究的元分析。事实上，他引用了一些K-12以外的研究。事实上，海蒂自己也这么说:
>“虽然大多数学生来自K-12教育部门，但仍有许多来自高等教育部门
>这篇文章的论点是，成功的创新背后的潜在信息在各个行业是非常相似的。”
>来源:http://result.uit.no/basiskompetanse/wp-content/uploads/sites/29/2016/07/Hattie.pdf
所以，可以肯定地说，海蒂的研究范围很广，不局限于K-12。事实上，这导致了他面临的一些批评。在这一点上，我喜欢使用Visible Learning的Meta X数据库查看研究研究，并阅读研究本身。现在你可以“谷歌”任何东西，包括实际研究的副本。说实话，我已经找到了我所追求的每一项研究。不管它是否有意义，好吧，把它应用到K-12，这就是效应大小和类别误差的论点(http://www.ollielovell.com/errr/adriansimpson/)，其他人比我更熟悉研究方法。
拼图教学法的三个阶段对成人学习者的影响
拼图法具有显著的效应大小。拼图法(https://www.jigsaw.org/pdf/JigsawBasics.pdf)有很多支持者和研究支持它。当我们看到各种有效的策略时，我们要问一个问题:“这对成人学习者有效吗?”根据我自己的观察，我的答案是:“是的，它似乎阻碍了，也没有阻碍知识的获取。”在网上快速搜索关于拼图教学法在成人学习者中的应用的研究似乎表明:
运用拼图技术进行临床辩论教学
（来自上层人士的反馈）
你可能想了解更多有关影响的信息，但我怀疑，正如海蒂在上面所说，这种策略是有效的。
4 .社会元认知与拼图
“社会元认知将元认知责任分配给群体成员，使元认知可见，以促进学习，并改善个人的认知过程，”该主题的这项研究说。我想，参与者回到专家小组分享自己家庭小组的想法的“拼图”方法属于“社会元认知”的范畴。
你的问题是，通过自我反思，你是否能得到和拼图参与者一样的结果当他们最终回到专家组时，我不确定。这可能会成为一个有趣的行动研究。好处可能与成年人对元认知、拼图和群体关系质量的熟悉程度有关。在K-12学生的拼图家庭中，关系得到了改善，所以我们可能会在成年人中看到类似的效果。还需要更多的研究。
德里克，谢谢你这么好的问题!
反思:我的工作坊中的拼图法[…]
斯坦，感谢你在博客和播客中关于拼图的大喊!雷竞技危险注单
与升值,
米盖尔