2017年通过的K-8 ELAR TEKS(英语语言艺术和阅读得克萨斯州基本知识和技能)将于今年秋季实施。教育工作者正在深入研究这些线索、知识和技能陈述，学生希望提出关键问题，这些问题将指导2019-2020年及以后的教学计划和交付。让我们考虑一下阅读和理解TEKS的理念和意图的实用方法。
阅读之内的股
七条股线应单独考虑，以发展对与特定重点领域相关的学术期望的理解。
示例：在股线3中读取“响应技能”，意味着在知识和技能陈述的背景下阅读标准。这样做导致了解学生必须参与“倾听，口语，阅读，写作”，因为他们遇到并考虑“各种来源”并产生一系列响应，从描述“个人连接”来证明“了解文本，包括比较和对比的想法“以通过响应”使用新收购的词汇来应用从文本中获得的知识“。
了解标准后要问的问题在一条股内：
- 必须为学生提供哪些学习机会，以了解，申请和掌握标准？
- 为什么将标准与它们的知识和技能声明相结合是重要的(而不是将它们分割开来并将它们作为单独的标准)?
- 考虑到您当前的教学方法，您对股线上识别的焦点提供了什么关注，以及如何在您设想新特克的指导时更改焦点？
阅读在的股
重要的是要考虑股线如何交织，以创造有意义的学习机会。当概念化为整体时，七个股线表明，当综合特定域集成而非隔离时，识字开发最有效。
非例子：“组成”和“研究和查询”股票不得从另一条股线上拉动，并在一周中的某些日子或“写作老师”下来教会。孤立地教授ELAR域名引导学生在阅读，写作，发言和倾听作为单独的行为。
例子:整合ELAR领域的教学意味着学生逐渐理解识字技能的发展是一个认知过程，例如，阅读塑造和挑战我们的观点，说话使我们澄清自己的想法，倾听别人的想法挑战我们自己的想法，而写作——以我们的阅读为模型——使我们能够探索技巧，并添加到我们的写作工具箱中。
看的时候要问的问题整个链：
- 教学是如何跨越各个环节，而不是将各个环节隔离为独立的部分，让学生有机会将读写能力的发展视为一个认知过程，而不是由教师分配和评分的任务?
- 知识和技能陈述如何揭示线索的意图，以及它们建立在什么基于研究的最佳实践之上?
- 考虑到您目前的教学方法，您如何计划教学，整合ELAR领域，以及如何设想的教学，跨线移动，为学生提供有意义的识字发展机会?
阅读跨越成绩
阅读跨年级允许教育工作者发展理解如何ELAR的概念和技能的教学是合乎逻辑的顺序，作为学生的进步等级。
示例：阅读等级的学生期望下面被教导的人有助于概念化前一年级的教学如何为学生准备在教学级别的识字工作中。阅读等级的标准以上有助于概念化对当前年级标准的掌握水平，这将使学生为下一年级的工作做好准备。因此,阅读下面有助于阐明ELAR标准在教学年级水平上的教学深度和严厉性。
在阅读时要问的问题在成绩要了解股线，知识和技能陈述，以及学生期望：
- 针对识字体验的特定成绩级别建立的指令将如何曾先前已经为学生做好准备，学生将在明年获得？
- 垂直对齐如何强调递归教学而没有不必要的重复或重叠?
- 考虑到您当前的教学方法，您如何利用他们带到您的教室的学生的扫盲史，以及如何设计丰富这些识字历史的教学，以至于学生将与他们带到下一年级的识字历史？
准备实施TEKS意味着参与全州有意义和真实的ELAR教学的共同愿景，在实施年度及以后促进学生的识字发展。
作者:CHARLES FUHRKEN
作为《良师益友》的ELA作者，Charles的目标是为教师提供一个工具包，帮助他们的学生成为批判性的、热情的、自信的读者。查尔斯对教育的热情是在他担任课堂教师期间培养出来的，然后通过工作获得了课程和教学博士学位。访问即将到来的TCEA博览会的指导思想展位#858，或在线访问mentoringminds.com．
