2017年通过的K-8 Elar Teks（英语语言艺术和阅读德克萨斯州的基本知识和技能）将在今年秋季实施。教育工作者正在挖掘股线，知识和技能陈述，以及学生期望提出将指导2019 - 2020年及以后的指导规划和交付的关键问题。让我们考虑阅读和理解特克斯哲学和意图的实用方法。
读之内股
七条股线应单独考虑，以发展对与特定重点领域相关的学术期望的理解。
例如:阅读第3条，“回应技巧”，意味着阅读知识和技能声明的背景下的标准。这样做会导致这样一种理解，即当学生遇到和考虑“各种来源”并产生一系列反应时，从描述“个人联系”到展示“对文本的理解”，他们必须参与“听、说、读、写和思考”。包括比较和对比观点，以及运用从文本中获得的知识，通过回答“使用新获得的词汇”。
了解标准后要问的问题在一条股内：
- 必须为学生提供哪些学习机会，以了解，申请和掌握标准？
- 为什么将标准与它们的知识和技能声明相结合是重要的(而不是将它们分割开来并将它们作为单独的标准)?
- 考虑到您当前的教学方法，您对股线上识别的焦点提供了什么关注，以及如何在您设想新特克的指导时更改焦点？
读在股
重要的是要考虑如何将这些线索交织在一起，以创造有意义的学习机会。当将这七个方面概念化为一个整体时，就表明当内容特定的领域被整合而不是孤立时，读写能力的发展是最有效的。
非例子:“作文”和“研究和探究”的部分不能从其他部分分开，在一周的特定日子里或由走廊里的“写作老师”教授。孤立地教授ELAR领域会导致学生将阅读、写作、口语和听力视为独立的行为。
例子:整合ELAR领域的教学意味着学生逐渐理解识字技能的发展是一个认知过程，例如，阅读塑造和挑战我们的观点，说话使我们澄清自己的想法，倾听别人的想法挑战我们自己的想法，而写作——以我们的阅读为模型——使我们能够探索技巧，并添加到我们的写作工具箱中。
看的时候要问的问题整个链：
- 教学是如何跨越各个环节，而不是将各个环节隔离为独立的部分，让学生有机会将读写能力的发展视为一个认知过程，而不是由教师分配和评分的任务?
- 知识和技能陈述如何揭示股票的意图，以及他们成立的基于研究的最佳实践？
- 考虑到您目前的教学方法，您如何计划教学，整合ELAR领域，以及如何设想的教学，跨线移动，为学生提供有意义的识字发展机会?
阅读跨越成绩
阅读跨年级允许教育工作者发展理解如何ELAR的概念和技能的教学是合乎逻辑的顺序，作为学生的进步等级。
示例：阅读等级的学生期望以下被教导的人有助于概念化前一年级的教学如何为学生准备在教学级别的识字工作中。阅读等级的标准以上有助于概念化对当前年级标准的掌握水平，这将使学生为下一年级的工作做好准备。因此,阅读下面有助于阐明ELAR标准在教学年级水平上的教学深度和严厉性。
在阅读时要问的问题在成绩要了解股线，知识和技能陈述，以及学生期望：
- 针对识字体验的特定成绩级别建立的指令将如何曾先前已经为学生做好准备，学生将在明年获得？
- 垂直对齐如何强调递归教学，没有不必要的重复或重叠？
- 考虑到你目前的教学方法，你如何利用学生的读写历史，他们带到你的课堂，你如何设计教学，丰富这些读写历史，学生将带他们到下一年级?
准备实施TEKS意味着参与全国各州共同愿景，以获得有意义和正宗的ELAR教学，以便在实施年及以后促进学生的扫盲发展。
作者:CHARLES FUHRKEN
作为《良师益友》的ELA作者，Charles的目标是为教师提供一个工具包，帮助他们的学生成为批判性的、热情的、自信的读者。查尔斯对教育的热情是在他担任课堂教师期间培养出来的，然后通过工作获得了课程和教学博士学位。访问即将到来的TCEA博览会的指导思想展位#858，或在线访问mentoringminds.com.．
