作为教育者，我们都知道反馈的价值，无论是对学生还是对我们自己的成长。约翰·哈蒂对反馈的分析发现0.70效果大小，这意味着它几乎是学生常规学习年的增长潜力的两倍。但所有的研究都假定我们正在正确做出反馈。as.海蒂说”,反馈是对学习和成就影响最大的因素之一——如果你做得对的话。”
这个由四部分组成的博客系列将仔细研究哪些是提供反馈以加速学习的最佳实践。我们将研究什么是反馈(什么不是)，什么时候应该出现，什么时候不应该出现，必须包含哪些内容才能使其具有相关性和价值，然后提供提供反馈的技术和非技术方法。
反馈是什么反馈
反馈的目的是帮助学习者从他目前到达他所需的地方。基于他的研究，Hattie将反馈定义为关于学生（或教师）绩效或理解的各个方面的“代理人，同行，一本书等”的“信息提供的信息”。一旦学习者收到了那种反馈，那么他就有两种选择：工作更加努力/改变一些东西，以便他可以达到目标或降低对目标的期望。这是为什么在第一位置设置现实目标的一个原因是如此重要。
要开始提供有意义的、有建设性的、可执行的反馈，学习者必须能够回答以下三个问题:
- 我要去哪儿？（这描述了学生想要完成的事情。）
- 我该怎么做?(描述学生当前在做什么。)
- 下一个地方？（这将学生指出，下一步满足他的目标。）
四个级别的反馈
Hattie定义了在不同情况下有效的四种不同层次的反馈:任务、过程、自我调节和自我。每一种水平都可以在特定的学习时刻有效，但在错误的时间也有害。这四个层次不是等级制的。
任务水平
任务级别是给出最常见的反馈类型。它讲述了学习者已经执行了特定任务的程度，例如找到段落或故事的主要思想。Hattie发现教师提出的90％的问题在这个水平。
在区分错误答案时，任务反馈可以有效;获取更多或不同的信息;建立更多表面知识;并解决解释，例如必须纠正特定项目的内容。但是因为它没有概括学生必须做些什么，以便改进董事会，随着时间的推移是无效的。顺便提及，任务级别反馈通常与自我反馈混合。在此级别的太多反馈确保学生专注于目标而不是流程。
提示，可以帮助任务级别的学生包括：
- 我的答案是否正确/不正确？
- 我该如何回答呢?
- 我做得好的方面是什么?
- 我哪里做错了?
- 满足标准还需要哪些其他信息?
流程级别
流程级反馈特定于用于任务的流程，例如如何获取信息以及任务如何与相关任务连接。它挑战学生对学习形成更深的理解，并鼓励他构建自己的意义。它提供关于想法之间联系的信息，识别错误的策略，以及如何“确定”策略的线索。在这个层次上，反馈的力量在于它促进了错误检测，也就是当学生反思自己的工作时。在提供这种类型的反馈时有些延迟是有用的。
此处使用的提示包括:
- 什么是错的，为什么?
- 我使用了什么策略？
- 正确答案的解释是什么?
- 我还有什么问题，我可以问自己这项任务吗？
- 与任务的其他部分有什么关系?
- 还提供了哪些其他信息?
自我调节水平
这个级别解决了学习者检查和调整他对学习目标的行为的方式。就像过程级别一样，它鼓励学习者自我驴，而是更重要的程度。它还提示他与反馈，需要承诺，控制和信心。一个学习者对自己的能力并不充满信心或者不是有效的学习者（不愿意投入寻求反馈的时间或努力，不愿意寻求进一步的信息或帮助，无法审查工作）不会受益于此反馈类型。
自我调节水平提示包括:
- 我如何监控自己的工作？
- 我发生了什么事情......？
- 我对这个任务还有什么疑问吗?
- 这个和……相比如何?
- 所有这些信息有什么共同之处？
- 我达到了什么学习目标？
- 我的想法如何变化？
- 我现在可以教另一个学生吗？
自我水平
这种级别的反馈在课堂上使用得太频繁了，它更多地关注的是人，而不是工作，效果最差。它通常会帮助学生成长，但给他们的改进信息很少。来自老师的诸如“干得好”、“干得好”、“莎莉是个好学生”之类的评价实际上可能适得其反，妨碍学生自我评估的能力。不要使用这种程度的反馈，除非它与努力、自我调节、参与或安慰和支持一个努力学习的学生有关。
何时使用每个关卡
每个学生对不同的反馈级别的反应方式不同。所以没有一种形式应该始终使用。相反，老师必须单独了解每个学生，足以确定所有学生是否会增长的东西。要确定对特定情况最合适的反馈级别最适合，老师必须考虑学生的收购新知识/技能。提供的反馈类型是由教学水平和学习的指导。
- 任务：使用任务级别用于新材料。
- 过程:使用过程级当学生有一些人熟练程度。它对形成性最有用，而不是总结，阶段。
- 自我规定：学生有自我监管水平高熟练程度。
在本系列的第2部分中，我们将看一些有效和无效反馈的具体例子。
如果您希望您的员工接受有效反馈的培训，以及经过研究验证的加速学习的策略，请随时联系我。
